肌动学：一 远视，一 近视——从视力到视觉、从生理到心理的历程

2016年9月开始，小立找施红涛用肌动学的方法调整学习状态至今，陆陆续续已经有6次了，和其他同期的孩子或多或少汇报着他们的变化相比，小立的表现总是不温不火。而且，他似乎不会笑，就没见他笑过。这是怎样的一个孩子呢？每次短暂的相处都仿佛感觉他生活在一个与人群隔绝的 。

施红涛留意到他的眼睛，虽然检测显示小立的 优势眼是左眼，但偏偏就是这只左眼，眼皮总是半低垂，目光仿佛不愿意接触人，询问之下得知，小立3岁的时候因为眼皮下垂的原因做过手术，理论上这个问题通过手术已经解决，为什么他的左眼仍然不可以正常张开呢？

2017年2月11日的调和当中，施红涛邀请他描述心目中的自我形象，在这项检测中，小立终于承认：他认为自己做过手术的眼睛不漂亮，心理上不愿意打开。

这一次的调和后两个月，小立再次出现时，眼皮已经不再耷拉下来了。不过，施红涛又留意到，检测站立时，他总要低下头，职业直觉 ——还是眼睛！这时，妈妈又报料了：小立有一 远视，另一 近视。——学习能力仍然有受限感，这个很可能是重要的根源呀！

施红涛马上检测他的双眼，发现触碰他的右眼时，他的左眼马上关闭，而触碰他的左眼时，他的右眼马上关闭 ——这说明，这两 虽然表面上都睁着，但在实际使用上，两 并不能配合，不仅不可以双得益彰，甚至可能是南辕北辙。

继续检测显示，当同时使用双眼，无论聚焦眼前还是远物，整个系统都处于 关机状态。（这是肌动学的检测法，而如果只是通过普通目测，他的双眼似乎没有任何问题，你会认为他很健全）这样的生理状况，怎么可能支持到学习呢？因为学习，意味着要双眼同时聚焦于眼前的课本或者远处的黑板。

以下图片，小的那行字体，是小立在调和前书写的，从字体大小看来，明显和整个黑板的大小比例不协调；而调和后的书写，字体大小和间隔都明显有了提高。

读者可以重新回到 张图片：基础脑模式优势图，显然，小立的优势眼是那只远视的眼睛，而人处于紧张危险的情况下（指心理感受），他的优势眼是不会用于学习而是用于观察危险的，那就意味着，长期以来，小立是依靠他那只非优势的近视眼左眼在看书学习，而同一时间，他的那只优势眼远视的左眼则用于观看外界尤其是远方的危险。这样的生理状态，怎么可能支持他有 好的学习能力呢？

而这种情况其实是什么时候出现的呢？它仅仅纯粹是生理因素还会有别的吗？鉴于小立的家庭，父母分居，按照他的说法，他常常想念 在远处的爸爸。那么这种生理现象的背后，会不会还有看不见的心理因素呢？

近视眼怎样形成的原因

议题明显显现：视力和视觉并不是同一回事。视力， 倾向于生理——它表明看见的能力；视觉， 倾向于心理——它表明不同个体在看见之后不同的感知觉察力。期待下一次的调和，小立可以为我们解答。

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