怎样能发现孩子近视了 攀枝花市600度做近视手术多少钱

有些家长会把视力和度数混谈为同一个事情，比如，他会问：医生，我孩子的视力是多少度？这在一个眼科医生听来也比较无奈，因为视力是没有单位的，而“多少度”往往指的是近视或远视的度数，这两者完全不一样，所以此时，就要与家长解释视力如何如何，度数如何如何。

也有些家长能明白视力和度数是两码事，但是他们之间的关系不甚清楚，所以也总是会问：医生，我现今 视力0.5，那是多少度近视？这个问题也比较难回答，或者说答案不 。

每每碰到诸如此类的问题，我总是会想起在大学学习时会做到的一个实验，就是来验证视力与度数之间的关系，其实在上大学时也是对这两者懵懵懂懂，直到做完这个实验才豁然开朗，因此至今记忆尤深。

实验之初，是让同学们分别佩戴+0.25，+0.50，+0.75，+1.00等等的远视镜片，来模拟相应的近视场景，然后在每种近视度数时分别去测视力，一一记录，查找规律。 在这个实验里发现了几个比较有趣的现象：

1.在近视度数比较低时，每多25度的近视，视力就会下降一行，几乎是线性关系，如下所示：

2.当近视度数高于125度以后，度数与视力的线性关系变得非常不稳定。

a) 首先是度数高低与视力不成正比例，125度和150的近视可能都只有0.3的视力。

b) 其次是每个不同的人，即使度数一样，所测得的视力也是不同的。A同学150近视可以看到0.4的视力，B同学也是150近视，视力却只有0.25。

造成这种现象的原因之一是因为视力和度数的梯度设计是不一样的（敲黑板，上数学课了）。

度数是以0.25为间隔的等差设计，就是我们常说的50度近视，75度近视等等，度数差是恒定的较 小单位25度。

而视力表的梯度设计是视角的平方根，因此上下两行视力的大小不是等差数。

就这点不同，就可以知道，并不是度数加深多少度，视力就变差多少。两者之间并非一一对应。

除了以上的差别，还有个体差异。由于每个人视网膜上视锥细胞（视力较 敏锐的部位）排列密度的不同，导致个体对视力辨认的难易程度也存在差别，所以同样度数的两个人所测得的视力也会出现不同。

虽然视力与度数关系看起来复杂，但是两者的关联性还是非常强的，大原则下，度数高的，视力肯定 差。发现视力变差的话，度数加深的可能性也是非常大的。

因此在学龄阶段，筛查视力是很简便易行的发现近视的方式 。

日常生活中，家长们要怎样发现孩子是否有近视发生呢。 有几种征象会反应孩子的视力问题，家长们可以留意一下：

1. 看远处物

眯眼是基于一种叫“小孔视力”的原理。在眼睛前面放置一个小孔（直径1mm），眼睛所看到的模糊边缘可以很大程度的减少。眯眼就能达到部分这种作用。

2. 看远处物体时会歪头斜着眼睛看，这种姿势通常是这样的。也是看远处物体时出现，斜眼看与眯眼看有异曲同工的道理，也是另一种方式的“小孔”。而且斜眼看除了近视，还有可能伴有散光。

3. 也有些小朋友不眯眼，不斜眼，就是会走近了看。这样的小朋友可以说比较“诚实”，没有用“作弊”的方式去看清楚。

4. 还有些小朋友不眯眼，不斜眼，也不走近。他直接放弃看清楚，或者只拣看得清楚的来看，其他看不清的，要么用力看（会很容易疲劳），要么问同学（比如抄作业）。所以这个时间 家长就要注意看看孩子有没有抱怨、困倦的情况，作业有没有抄错的情况，学习成绩是否有下降的表现，这些间接的手段来发现近视会比较困难一些。 也有家长会说，直接问孩子看不看得清不就好了嘛。

这个问题非常好。

不是我想把问题复杂化，但是这个问题里确实有两个不确定因素，一个是孩子，一个是看不看得清。

孩子 ，比如孩子经常说肚子痛，作为一直带大并深谙神兽的老父老母们，除了生理疾病外，也免不了要多一个心思，是不是这小子要耍什么花样呢。

所以你问孩子是否看得清，他可能是诚实的，会如实告诉你，也可能会忌惮你责怪他不好好保护眼睛，所以不愿意让你知道。

要让一个人的主观证词可以采信，首先必须是心理成熟，能够承担责任，孩子 显然不在此列。当然，这不是说孩子说什么都不能信了，与孩子 打交道需要迂回一点，需要多考虑一些，并且 需要一个客观的观察。

至于“看不看得清”这句话，就 模棱两可了。看什么东西清楚，怎样才算看清楚，可能孩子和家长有不同的标准呢。

如果真要问， 给家长支个招，可以相对客观的知道孩子视力：

一是对比法，用家长自己的视力来与孩子比较，前提是家长的视力较 好是正常的，然后与孩子看远处同一处字体，看看孩子是否与你一样能认出来；

二是在家里挂一个简易视力表，在同一个距离，同样光线下检查视力。

虽然课业很忙，学习很紧张，希望孩子们的眼睛却是明亮如初。

吴江秀

校审：于青

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